巧用儿歌提升低年级学生书写能力的策略探究与思考
【论文摘要】
作者在研读2011版新课标的基础上，重点关注了低年级写字教学的问题，结合教学实践，尝试用儿童喜闻乐见的儿歌来提升低年级学生的书写能力。首先提出了巧用儿歌激活写字情趣的策略，分别为巧用儿歌，端正双姿养习惯；巧用儿歌，辨析字形促识记；巧用儿歌，指导书写明诀窍；巧用儿歌，激活写字增情趣。接着结合自己的教学反思阐述了巧用儿歌辅助写字教学的思考，具体为，思考一：巧用儿歌辅助写字教学是基于脑科学的全脑开发教育；思考二：巧用儿歌辅助写字教学是多样化教学方式的体现与融合。
【关键词】巧用儿歌 低年级学生 书写能力 策略探究
2011版的新课标对于语文教学的“写字教学”有了空前的关注，可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”——第一次在九年义务教育段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 第一次在作文教学中提出关于书写的要求。第一次量化提出课堂中写字练习的时间，即要求每天语文课安排10分钟写字，等等。而现实生活中，我们的写字教学却不可避免地遭遇到了很多尴尬——老师教得费时费力，觉得吃力不讨好；学生学得云里雾里，觉得枯燥又乏味。尤其是低年级的起步阶段，人人都知道写字很重要，可是真要落实到每一节课上做细致指导，还真不是一件容易的事。因为低年级孩子稳定性差，抽象思维能力不强，对学习的持久性也不够，所以常常是老师讲归老师讲，学生写归学生写，指导很难真正落实到位。面对如此现状，我尝试着利用低年级学生喜闻乐见的“儿歌”这种方式来辅助写字教学，通过一首首轻快而又富有童趣的儿歌来帮助孩子们纠正姿势、辨认笔画、识记字形、熟悉字理、了解字义、激发兴趣、养成习惯，从而激发孩子们写字的兴趣，提升他们写好字的信心，为今后的语文学习做好铺垫，更为孩子们学习并传承祖国的语言文字奠定坚实的基础。
在教学中实践——巧用儿歌激活写字情趣的策略
策略一：巧用儿歌，端正双姿养习惯
“双姿”即学生写字时的坐姿和握笔姿势。很多孩子的书写问题，首先应该归结到孩子在学写字时没有养成正确的书写习惯。我曾经观察过一个五年级班级的书写姿势——全班31人，在课堂练习时，能完全做到“三个一”的一个都没有，再看看孩子们的握笔姿势，也是五花八门——有的孩子大拇指完全盖住了食指，有的孩子写字时笔尖是朝内，对着自己写，有的孩子写字像是小鸡啄米，很费力地点着写，有的孩子握笔太下，几乎是握着笔尖在写……看着孩子们写作业时暴露出来的这些不良的书写姿势，就不难想象他们作业本上得字迹该有多么糟糕了。
应该说低年级是帮助孩子养成正确书写姿势的最佳时期，我们很多语文老师也非常重视在低年级的识字写字教学中，指导学生正确的坐姿和握笔姿势，可是一方面很多孩子在入学前就已经开始使用铅笔写字，家长并不关注孩子的书写姿势，导致了很多孩子已经形成了错误的姿势，要纠正比较费劲；另一方面，有些老师只在指导写字的那几分钟比较关注学生的双姿，等到写作业或完成其他练习的时候，往往就把双姿的问题抛之脑后了。
在我新接手一个二年级班级的时候，写字也成了我最为关注的问题了。在对学生进行了初步的摸底，了解情况之后，我尝试用一些琅琅上口的儿歌来纠正他们不正确的姿势，帮助他们形成正确的双姿，养成良好的习惯。我们只要开始提笔写字的时候，我就会和孩子们一起念儿歌提醒双姿，我说“头”孩子就接“正”，我说“肩”孩子就接“平”，我说“背”孩子就接“直”，我说“足”孩子就接“安”，拿起笔来，我又说“手离笔尖”孩子们接“一寸”，我说“胸离桌子”孩子们接“一拳”，我说“眼离书本”孩子们接“一尺”，在这样看似简单的一问一答中，孩子们在做好书写准备的同时，也在固化这种正确的坐姿和握笔姿势，从而达到习惯成自然的目的。当然低年级孩子持久性不够，写一会儿，刚才端正的姿势就变形了，走样了，这个时候，我就在巡视时用这样的儿歌提醒孩子“肩平背直头摆正，两脚平放有精神，写字时候身坐直，眼离桌面要一尺，手离笔尖要一寸，身离桌边只一拳。”有时看到那些握笔姿势不正确的孩子，我在手把手地纠正他们的时候，也用一些儿歌来指导他们记住正确的握笔姿势——“三指用力两指辅，指离笔尖远一点，笔杆倾斜不立平，指实掌虚才灵活。”久而久之，只要我念出第一句，学生会脱口而出剩下的句子，不仅如此，他们会边念边快速调整自己的姿势。一段时间下来，孩子们的双姿得到了明显的改观，姿势正确了，把字写好也就指日可待了。
策略二：巧用儿歌，辨析字形促识记
低年级孩子的书写问题，还有一个非常普遍的现象就是，字的间架结构的摆放不合理，书写时字的部件易混淆。由于书写的不规范，所以写出来的字变形，甚至错误，也是常有的现象。一次偶然的机会，我看到了一本著名儿童文学作家王兆福先生创作的《识字儿歌》一书，这本书是他结合小学低年级语文教材中的生字，耗费数年时间精心创作的结晶。《识字儿歌》结合教材中的生字，根据每个字的字形特点，或将偏旁部首予以分解，或将笔画加以拆解，或将形近字进行对比，通过分解、拆字和对比等手法，然后编写成一首首内容通俗易懂、形式生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌。比如儿歌《车》：“车和东，很相像，仔细瞧瞧不一样。东字有钩加两点，车字有横把坡上。”学生诵读这首儿歌，可以轻轻松松地记住辨析“车”和“东”这两个形近字的不同写法。看到王先生的这些儿歌如此受小朋友的欢迎，让我不由地产生了这样的想法：我们的识字写字教学不就可以采用这样的方式来激发学生识字写字的兴趣吗？
于是，在识字写字教学的时候，我也常常用一些简单好记的小儿歌来帮助学生识记字形，熟悉字理。这些儿歌有的是从书上看来的，有的是从网上下载的，还有一些是我在课堂上和孩子们一起识字写字时共同编的，比如在教学二年级上册《识字 4》一课的时候，为了让孩子们更加清晰地区别“苗、猫、喵、描、锚、瞄”这几个形近字，除了学习了课文中关于这几个字的小儿歌，我还和孩子们一起用编儿歌的方式来学习生字。有的孩子说“小猫有口，喵喵叫；铁锚停船，真真棒。”有的孩子说“地里禾苗长得好，家里小猫叫得欢，战士打枪瞄的准，我们描红写的好。”有的孩子运用转转盘的方法，这样来编“一棵小苗来交友，遇到犭（反犬）就是猫，遇到口字就是喵，遇到目字就是瞄，遇到扌（提手）也是描，遇到钅（金）字变成锚。”而我在指导孩子们编儿歌的时候，也用儿歌来提醒他们，在这个识字中书写时最容易混淆的“猫”和“描”。“猫和描要分清，犭（反犬）是两撇，扌（提手）是横提，弯钩像老汉，竖钩像小伙，小猫身体微微弯，描红身体挺挺直。”在这样的互动编创中，孩子们不仅有了主动识字的兴趣，而且也在潜移默化中区别了生字，记住了写法，可谓一举多得。
策略三：巧用儿歌，指导书写明诀窍
很多人认为字嘛，多写写自然就好了，确实多写多练是有助于书写的进步，但是要想又快又好地提升学生的书写水平，绝不是放任学生自己多写多练就行的了。尤其对于低年级学生，如果教师只是让孩子自己去写，告诉他们你们要把字写好，写漂亮，而不加以指导，那么到头来学生可能完全不知道怎样把字写好看。写字，最为语文教学的一个重要任务，它也需要精心的设计，科学的指导，高明的方法，有效的策略。所以，我们的教师在研究写字教学的时候，不仅要研究学生、研究教法、研究教材，更要研究汉字本身——去发掘一些笔画的书写规律，去探寻一些字形的结构特点，去掌握一些书法的书写要领。不说老师们都要成为书法家，至少老师们该知道如何写出一个具有美感的字。如果教师自己对于如何写好一个字都没有切实的认识，那么他又怎么能指导好学生写字呢？
在指导低年级孩子写字的时候，我从一些基本笔画开始指导孩子书写，汉字的书写非常讲究起笔、行笔和收笔，而且所有的笔画都始于一个点，所以我在指导孩子们写基本笔画时就用这样的儿歌边示范边指导“一切笔画，都由点起；横过成画，直下成竖；左斜成撇，右斜成捺。”同时对于每一个基本笔画，我都用相应的儿歌来归纳书写方法和注意事项，让学生在吟诵中学习写字，在写字时掌握方法。例如一个最简单的“横”画，需要对应六个动作，用做规矩的口吻教再多遍，孩子们只会觉得枯燥乏味。而如果用儿歌的方式告诉他们“轻轻落笔右下顿，提按调锋右上斜。中段行笔微微提，收笔三点要牢记：一提二顿三回锋。”学生既明确了书写的方法，也加深了书写的印象。再如，在汉字书写中，竖笔有两种不同的竖，即“悬针竖”和“垂露竖”，很多孩子在书写时也不太注意区分，所以我在指导有竖笔的汉字时，会特别让孩子关注是什么竖，是“悬针竖”就要做到“轻轻落笔右下顿，提按调锋向下行。中锋行笔渐渐提，收笔尖尖像枚针。”是“垂露竖”就要做到“轻轻落笔右下顿，提按调锋向下行。末尾结束先提顿，笔尖回锋像露珠。”我想，有了这样扎实有效的指导，日积月累，学生一定能逐步提高书写水平，一定能真正地写出一手好字。
策略四：巧用儿歌，激活写字增情趣
在写字教学中，要想让学生爱上写字，坚持练字，培养学生的兴趣，树立学生的自信也是非常重要的。因为众所周知“兴趣是最好的老师”，当学生真正地在写字中获得了成就感，满足感，有了坚持下去的兴趣，那么他才能真正地把字写好。
在进行写字教学的时候，我也常常借助儿歌来激励孩子们，除了采用了很多低年级老师都常用的一些表扬儿歌，例如“棒，棒，你真棒！”“表扬，表扬你，我们大家学习你！”还有师生对话式的儿歌——纠正姿势的时候，我们念“谁的坐姿最端正？我的坐姿最端正！”请学生互评描红临帖的时候，我们念“谁是称职的小老师？我是称职的小老师。”等等，我还针对写字教学的特点，围绕描红、临帖、书写等不同环节，自编自创了一些小儿歌，更有针对性地对学生的写字过程中的所有环节进行及时的表扬，这样的表扬不是泛泛而谈的统一式的表扬，而是通过表扬让孩子们都能明确我为什么表扬他？他什么地方做得比较好，值得老师夸奖，同学们学习。例如，对于描红比较认真的孩子，我表扬他“描红不露红，笔笔都到位。”对于临帖很认真，字在田字格里的位置摆放很正确的孩子，我表扬他“观察仔细又认真，临帖规范又美观。书写端正有笔锋，我们都要学习他。”对于运笔很流畅的孩子，我表扬他“XXX，最厉害！运笔流畅真自如，书写美观值得夸！”诸如此类，有的是当众表扬，有的是个别鼓励，孩子们不仅听懂了我对他的夸奖，而且也明白了如何去欣赏别人，表扬别人，有的时候我让学生点评同学的习字时，他们也会一板一眼地用我的小儿歌来评价，甚而有些孩子还会模仿我的样子，用一两句他们自己编的小儿歌来进行点评和建议。在此过程中，我收获的不仅仅是孩子们明确了自己写字的优劣之处，更重要的是他们在教师的激励和赞赏中，在同伴的鼓励和欣赏中，树立了写好字的自信，激发了写字的兴趣。
在实践中思考——巧用儿歌辅助写字教学的思考
思考一：巧用儿歌辅助写字教学是基于脑科学的全脑开发教育
在使用儿歌辅助写字教学了一段时间之后，我也开始思考这种教学手段的生长点和生命力。现在我们南京的教育提倡“新三基”，即“基于脑的教育、基于网的教育、基于小班的教育”。其中，基于脑的教育就是要通过教育方式的改变，促进学生多元智能开发，重视对学生右脑的开发，提倡左右脑的结合教育。我们的书写主要是靠左半脑负责，即所谓的“学习脑”，而儿歌却是一种糅合了想象、情感、节奏、语言等多元因素的教育载体，它较好地调动了学生的右半脑。在写字教学中使用儿歌，既符合小学生的思维特点和心理特点，更体现了一种基于脑科学的全脑教育开发的理念。学生在唱念儿歌的过程中，以愉快的情绪，发挥想象，调动直觉，产生共鸣，以手、眼、口、耳等多感官参与，协助完成。在此过程中，既避免了单一书写的枯燥与机械，也回避了学生对于重复训练的厌倦和烦躁。
思考二：巧用儿歌辅助写字教学是多样化教学方式的体现与融合
任何一种教育手段都有其存在的价值和弊端，我们的教育提倡的是多样化的教学方式，对于写字教学更是如此，使用儿歌辅助写字教学只能是我们诸多教学手段和教学方式中的一种，而绝非全部，它既是对多样化教学方式的一种体现，更是一种现代化教学理念的融合。在实际教学的过程中，我也发现不是所有的汉字都适合用儿歌来指导，我们在教学中还是要根据教学内容合理使用。有些汉字可以通过多媒体动画演示，来展示汉字的演变过程和不同时期的书写；有些汉字可以用图画的方式，让学生感受到一个汉字就是一幅优美的图画；有些汉字则需要教师一笔一画地范写指导，往往教师的范写指导比任何的字帖都更有直观性和说服力……我们的课堂教学要想真正地散发魅力，吸引学生，就必须与时俱进，因人而异，用多样化的教学方式来丰富我们的课堂，用智慧型的教学设计来吸引我们的学生，更要用科学化的教学思想来支撑我们的教学。
写字教学，看似简单，实则艰巨——它需要我们静心练习、精心设计、真心热爱、潜心研究。郭沫若先生曾经为《人民教育》题词时说过这样的话：“培养少年儿童写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”是的，在写字教学的道路上，我们每一位语文教师任重而道远，我们所肩负的不仅仅是让孩子们学会写字，更要让每一个学生写出端正、规范、美观的好字，让我们民族文化之魂——汉字，薪火传承，永葆青春。
【参考文献】
[1]王兆福《识字儿歌》[M].小学生汉语拼音报社 2011.11
[2]2011版小学语文新课程标准 [M]. 北京师范大学出版集团 2011.9
[3]林春英《三维高效识字法》[M]. 青岛出版社 2009.6
[4]谢雄龙《写字教学的基本思路及策略》[J].《人民教育》2008.6
此论文获得2013年师陶杯论文评比一等奖